普通老師能教出清華北大生嗎？一碗水教出一桶水，這才是教育魅力
前兩天寫(xiě)了一篇文章，把老師分成了三大類(lèi)，其中最優(yōu)秀的一類(lèi)老師是自己有一瓶水，到最后卻給了學(xué)生一桶水的老師。
緊接著有一位讀者在文章底部留言評(píng)論了，這位讀者說(shuō)教師本身一碗水怎能給學(xué)生一桶水？這是很淺白的道理，難道可以推翻嗎？
這個(gè)讀者的評(píng)論很有意思，也代表了一些人的想法。所以特別想寫(xiě)一篇文章來(lái)解釋一下，一碗水的老師能不能給學(xué)生一桶水，為什么這種老師才是真正牛叉的老師。
很多家長(zhǎng)說(shuō)現(xiàn)在的老師真好當(dāng)，我也可以當(dāng)，不就是教點(diǎn)知識(shí)嗎？尤其是小學(xué)老師，教的那點(diǎn)知識(shí)我都會(huì)！
學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)，任務(wù)之一當(dāng)然是學(xué)習(xí)知識(shí)，倘若不是如此，學(xué)生在自己家里，父母也可以教授。但是學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)，難道僅僅只是去學(xué)習(xí)知識(shí)嗎？
答案肯定不是！至于學(xué)生去學(xué)校真正學(xué)習(xí)的是什么，我先賣(mài)個(gè)關(guān)子，在文章最后給出答案。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，不像我們生活中的實(shí)物，實(shí)物可以看得見(jiàn)摸得到，如果知識(shí)是生活中的水，自然一瓶子水是倒不出一桶子水的，即便是在量子物理中，也做不到這一點(diǎn)。
把知識(shí)說(shuō)是水只是一個(gè)比喻句，這就好比說(shuō)愛(ài)情像檸檬一樣，雖然很酸但卻讓人心生渴望，實(shí)際上都是想把一個(gè)抽象無(wú)形的東西，以一種形象的形式概括出來(lái)。如果我說(shuō)一碗知識(shí)一桶知識(shí)，你一定會(huì)覺(jué)得很奇怪和可笑。
但既然是比喻句，知識(shí)肯定就不是水，是水的話(huà)，一碗水是倒不出一桶水的。但如果是知識(shí)，就可以放大。知識(shí)有自己的特點(diǎn)，它可以激發(fā)，可以點(diǎn)燃，可以燎原，可以放大。
知識(shí)的魅力就在于他能夠激發(fā)思考和放大。這句話(huà)什么意思呢？如果老師給學(xué)生傳授一些基本的原理方法，那么學(xué)生就可以用這些基本的原理方法解決很多事情，同時(shí)利用這些原理和方法，推導(dǎo)總結(jié)出更多的原理方法。
學(xué)生是一粒種子，老師要激發(fā)其成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。學(xué)生懂得在錯(cuò)綜復(fù)雜的表象之下找到本質(zhì)的規(guī)律，從而通過(guò)一些原理和方法去解決更多的事情。
老師不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，老師只能教會(huì)學(xué)生一些基本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)發(fā)現(xiàn)更大的世界。這就相當(dāng)于老師給了學(xué)生一碗水，學(xué)生通過(guò)這碗水自主思考，學(xué)習(xí)更多的原理，解決更多的問(wèn)題，最后變成一桶水。
現(xiàn)在我來(lái)回答文章前面賣(mài)關(guān)子的問(wèn)題。學(xué)生去學(xué)校真正學(xué)習(xí)的是什么？
三流學(xué)生學(xué)知識(shí)技能，二流學(xué)生學(xué)方法，一流學(xué)生學(xué)思維。
開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的是知識(shí)技能，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)方法，最后學(xué)習(xí)思維。知識(shí)技能、方法和思維不斷升級(jí)，知識(shí)技能是一碗水，方法是想著如何把一碗水變得更多，思維則能產(chǎn)生一桶水甚至一片海。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維后，就逐漸走向自我學(xué)習(xí)自我研究自我發(fā)現(xiàn)的道路。
按照機(jī)械教育的觀點(diǎn)，學(xué)生的能力是無(wú)法超越老師的，也就是老師有一碗水，那學(xué)生最多也只能有一碗水。普通的老師自然也教授不出清華北大的學(xué)生，我們的文明也會(huì)變成一個(gè)不斷向下的下坡路。但現(xiàn)實(shí)并非如此，普通的老師也能教出清華北大的學(xué)生，我們的文明在不斷加速前進(jìn)。按照機(jī)械教育的觀點(diǎn)，發(fā)明牛頓三大定律的肯定不是牛頓本人，而應(yīng)該是牛頓的老師才對(duì)。
教育最大的魅力就在于，學(xué)生不斷的通過(guò)反超老師，延續(xù)發(fā)展了文明，使文明走向了一個(gè)正向加速度。
中國(guó)有一個(gè)著名的科幻作家叫劉慈欣，他以一己之力把中國(guó)的科幻小說(shuō)提高到世界水平，他在其科幻大作《三體》中說(shuō)，三體人的文明是勻速前進(jìn)的，人類(lèi)的文明雖然處于低端，但是比起三體人來(lái)說(shuō)，人類(lèi)文明在不斷的加速前進(jìn)。
現(xiàn)實(shí)生活中，人類(lèi)的文明是加速前進(jìn)的，這就解釋了為什么我們現(xiàn)在一年所誕生的文明程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前數(shù)百年的總和。
在教育的實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)秀的學(xué)生最終會(huì)反超老師，這是一個(gè)必然的過(guò)程，也是一個(gè)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果。
每年的高三畢業(yè)班，老師都會(huì)對(duì)高三畢業(yè)生說(shuō)一句話(huà)，如果高考的時(shí)候，班里沒(méi)有出現(xiàn)幾個(gè)超過(guò)老師水平的學(xué)生，那只能是這個(gè)老師的失敗，因?yàn)榈阶詈螅嗬镒顑?yōu)秀的學(xué)生肯定會(huì)超過(guò)老師的水平。
高考試卷競(jìng)技時(shí)，如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過(guò)了老師，老師會(huì)感到很欣慰，欣喜的看到了自己的教育成果。如果一個(gè)老師沒(méi)有教出幾個(gè)超過(guò)自己的高考生，這樣的老師只能用失敗一詞。
真理愈辯愈明，大家一起探討是件好事，當(dāng)我們一起關(guān)注教育的時(shí)候，觀點(diǎn)難免錯(cuò)誤偏頗，這都沒(méi)有關(guān)系，任何真理的獲取，總要經(jīng)歷曲折甚至錯(cuò)誤的道路，只要彼此拿出誠(chéng)意就值得提倡。
寫(xiě)到這里，突然想起每次發(fā)文后，總會(huì)看見(jiàn)一個(gè)人在底下跟貼說(shuō)出這樣的話(huà)：凡是拿老師與家長(zhǎng)、學(xué)生挑事的，絕種斷后，死無(wú)藏身之地。
在這個(gè)留言邏輯里，只要是師生家長(zhǎng)負(fù)面的報(bào)道，大多都是挑事的。我不知道這個(gè)人是不是有受害妄想癥，或者是一個(gè)資深的陰謀論懷疑者，不知道他本人是不是一個(gè)老師，很奇怪他或者她為什么能說(shuō)出這么陰毒腹黑的話(huà)。
我甚至懷疑他有沒(méi)有讀完文章的耐心，本人雖然水平一般，但自認(rèn)思考還是比較理性客觀，對(duì)于煽動(dòng)挑釁性質(zhì)的文章，個(gè)人也很反感。
但有一點(diǎn)我是肯定的，某些人因?yàn)榭謶只乇苣硞�(gè)問(wèn)題，就想把所有的問(wèn)題掩藏在井蓋之下，這種鴕鳥(niǎo)政策恕我不能贊同。
個(gè)人認(rèn)為，生活中的真理本身就不多，人們只有通過(guò)思考辯論和學(xué)習(xí)，才能得到相對(duì)正確的結(jié)論。只要在談?wù)撃臣虑榈臅r(shí)候，彼此拿出真誠(chéng)和思考力，我相信這樣的交流都是值得贊美的。
最后請(qǐng)?jiān)试S我用這句話(huà)做為結(jié)尾：批評(píng)若不自由，贊美則無(wú)意義。倘若一些批評(píng)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦，則只能稱(chēng)之為發(fā)泄。對(duì)于這樣的批評(píng)，應(yīng)該選擇忽略，答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@并不是正確的交流辯論方式。
